招生對(duì)象：感覺(jué)統(tǒng)合（不限制招生對(duì)象：能力差、好動(dòng)、多動(dòng)癥、發(fā)育遲緩、自閉癥、人際交往能力差等兒童）課程介紹：我們擯棄醫(yī)院、機(jī)構(gòu)一直使用的T分值表，從孩子實(shí)際表現(xiàn)評(píng)估孩子，制定一套嚴(yán)格的訓(xùn)練方案理性評(píng)估孩子?；?2到14節(jié)課就可以觀察到孩子上課效果。從兒童生理發(fā)育著手，不是以大肌肉、大運(yùn)動(dòng)為綜合考量。以醫(yī)療為前提動(dòng)靜結(jié)合，一點(diǎn)點(diǎn)滲透孩子注意力、思維能力等技能。前期觀察孩子缺失部分原因，以病灶為前提針對(duì)性訓(xùn)練。我石家莊校區(qū)成立4年來(lái)，不挑選任何病癥的兒童，以人為本、有教無(wú)類的思想。歷年來(lái)案例比比皆是。達(dá)到有一個(gè)良好的注意力、思維能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、社交能力等，達(dá)到綜合素質(zhì)提升。

招生對(duì)象：注意力課程：（不限制招生對(duì)象：能力差、好動(dòng)、多動(dòng)癥、發(fā)育遲緩、自閉癥、人際交往能力差等兒童）課程介紹：想要有一個(gè)良好的注意力，必須建立在感覺(jué)統(tǒng)合基礎(chǔ)好的基礎(chǔ)上，我們訓(xùn)練注意力不吃藥不打針不帶腦電。在孩子注意力不集中的時(shí)候，我們首先要從多個(gè)方面考量一個(gè)孩子，例如生長(zhǎng)環(huán)境、自身生理發(fā)育等多個(gè)方面。而不是不分如何原因的套用模式化教學(xué)，不分年齡階段、不分問(wèn)題根本一套方案要求。我們注意力課程遵從年齡生理發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合生長(zhǎng)發(fā)育、心理結(jié)構(gòu)、行為教學(xué)多梯次訓(xùn)練。

招生對(duì)象：我工作室本著有教無(wú)類的原則，結(jié)合孩子生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行干預(yù)，每一個(gè)孩子都有獨(dú)立的訓(xùn)練方案，例如同樣的孤獨(dú)癥兒童我們都以感統(tǒng)理念分為前庭自閉和觸覺(jué)性自閉進(jìn)行干預(yù)。老師一直孜孜不倦的學(xué)習(xí)，在很多領(lǐng)域已經(jīng)是國(guó)際注冊(cè)師資級(jí)資格。因人而異因材施教，在言語(yǔ)、性格、注意力方面幫助很多孤獨(dú)癥兒童、多動(dòng)癥兒童、發(fā)育遲緩兒童有明顯性的突破。

招生對(duì)象：根據(jù)生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)以思維確立其為出發(fā)點(diǎn)，以左腦和右腦工作特點(diǎn)為依據(jù)，逐級(jí)引導(dǎo)孩子自主思考、自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子分析能力、觀察能力、理解力、記憶力等思維能力的構(gòu)建，達(dá)到綜合能力的提升。每一年齡段都有獨(dú)立的思維敏感期，例如倆歲是確立一對(duì)一對(duì)應(yīng)關(guān)系，簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，數(shù)與數(shù)量的建立。只要按部就班，能很快引導(dǎo)孩子愛(ài)上思考和學(xué)習(xí)。主抓每一個(gè)年齡的敏感期，例如3歲的顏色敏感期、5歲的數(shù)字敏感期等，讓孩子平穩(wěn)過(guò)渡上小學(xué)。目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)、自主思考，為孩子三年級(jí)學(xué)習(xí)分水嶺為鋪墊。平穩(wěn)過(guò)渡9歲邏輯思維。達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主思考。適合兒童：2歲到9歲

招生對(duì)象：記憶力課程：課程亮點(diǎn)，記憶分為視覺(jué)記憶和聽覺(jué)記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)視聽整合的過(guò)程，所以我們從基礎(chǔ)出發(fā)引導(dǎo)孩子建立適合自己的記憶渠道和適合自己的記憶方法，從而達(dá)到拓寬記憶廣度的目的很好的為學(xué)習(xí)做鋪墊。適合每一個(gè)人的記憶通道不同，運(yùn)用記憶的策略不同，而自主學(xué)會(huì)記憶策略一般是在9歲以后，所以我們課程是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)和尋找到適合自我的記憶模式，為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 目標(biāo)：學(xué)會(huì)記憶策略，找到一個(gè)適合自己的記憶模式。適合人群：4-12歲