招生對(duì)象：什么是競(jìng)思心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)起源于歐美，是心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有功能的融洽關(guān)系，以幫助來(lái)訪者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長(zhǎng)中的障礙，改變自己的不良意識(shí)和傾向，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向自我現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。競(jìng)思心理輔導(dǎo)，由專(zhuān)業(yè)心理老師面對(duì)面為孩子心理輔導(dǎo)，解決孩子家庭和校園心理困擾。競(jìng)思心理輔導(dǎo)針對(duì)人群對(duì)于來(lái)參加訓(xùn)練的兒童，競(jìng)思提供的不僅僅只是注意力訓(xùn)練，更多的是耐心的溝通、交流、給孩子及時(shí)的支持和理解。參加競(jìng)思訓(xùn)練的兒童，父母往往能夠意識(shí)到孩子在學(xué)習(xí)和家里言行上的一些問(wèn)題，雖然他們可能在學(xué)習(xí)潛力上超出平均水平，但是在組織和完成學(xué)習(xí)的質(zhì)量上會(huì)落后于其他孩子，基于這樣的情況，父母和老師就會(huì)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好，不聰明。其實(shí)并不盡然。大部分父母都忽略了，孩子同承認(rèn)一樣，在成長(zhǎng)中也會(huì)有心理壓力，會(huì)嫉妒，會(huì)生氣，會(huì)焦慮，會(huì)因一些事情而傷心難過(guò)，如果這些負(fù)面情緒得不到及時(shí)的排解，久而久之，孩子就會(huì)因此變得孤僻、任性、不可理喻、壓抑、偏執(zhí)等等。另一方面，參加訓(xùn)練的部分兒童往往都存在某方面的障礙，他們往往沒(méi)有較多的伙伴可以一起玩耍聊天談心，而孩子往往又不愿意與父母交談自己在學(xué)校的近況和表現(xiàn)，這也就是父母覺(jué)得自己和孩子的溝通上出現(xiàn)了障礙，再加上孩子交友方面的問(wèn)題，常常自己感覺(jué)到孤立無(wú)援。另外，還存在這自尊的問(wèn)題，參加訓(xùn)練的學(xué)員通常在學(xué)校的表現(xiàn)并不是非常好，長(zhǎng)城收到批評(píng)和負(fù)面的關(guān)注，而父母又容易受到老師負(fù)面評(píng)價(jià)的影響從而去評(píng)判孩子，這樣就造成了孩子自信心以及自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，進(jìn)一步導(dǎo)致自信心受挫。競(jìng)思心理輔導(dǎo)課程目標(biāo)對(duì)于學(xué)員競(jìng)思心理輔導(dǎo)提供的是幫助孩子提高自身的情緒管理技能、行為和社交技能等，主要著重幫助孩子行為、學(xué)校中的生活、社交發(fā)展以及自尊，也就是俗稱(chēng)的“情商”。借此沖洗樹(shù)立孩子的自信心以及正確的自我認(rèn)知觀念。行為研究者的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，同其他一般技能一樣，例如打球、游泳等，情商也是可以通過(guò)系統(tǒng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。我們希望通過(guò)競(jìng)思的心理溝通，能夠讓孩子有一個(gè)全新的發(fā)展，在不斷提高注意力的同事，更能夠得到的是一個(gè)心理上的良好溝通，逐步幫助兒童發(fā)展社交技能、行為矯正、建立正確積極的自我價(jià)值觀以及樹(shù)立信心。競(jìng)思希望，孩子學(xué)到的不僅僅是注意力的穩(wěn)步提升，更能學(xué)會(huì)以及提高“情商”。對(duì)于家長(zhǎng)競(jìng)思心理輔導(dǎo)希望能夠助父母一臂之力，針對(duì)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，提出方案，幫助孩子面對(duì)各種問(wèn)題。借助競(jìng)思的平臺(tái)，更好的獲得更多的信息以及孩子內(nèi)心的想法，進(jìn)一步加強(qiáng)跟孩子的溝通，加深理解孩子的心理活動(dòng)變化。同時(shí)，我們也會(huì)將從孩子這邊了解到的問(wèn)題及時(shí)同家長(zhǎng)反饋，結(jié)合家長(zhǎng)提供的信息與家長(zhǎng)一起分析孩子的內(nèi)心想法，幫家長(zhǎng)一起出謀劃策，為孩子的健康成長(zhǎng)添磚加瓦。

招生對(duì)象：什么是競(jìng)思情緒管理情緒管理是指通過(guò)研究個(gè)體和群體對(duì)自身情緒和他人情緒的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、互動(dòng)和控制，充分挖掘和培植個(gè)體和群體的情緒智商、培養(yǎng)駕馭情緒的能力，從未確保個(gè)體和群體保持良好的情緒狀態(tài)，并由此產(chǎn)生良好的管理效果。競(jìng)思情緒管理訓(xùn)練，疏導(dǎo)孩子與父母的對(duì)抗情緒，讓孩子更能理解家長(zhǎng)，不再與家長(zhǎng)對(duì)立頂撞。競(jìng)思情緒管理的原理情緒管理是對(duì)個(gè)體和群體的情緒感知、控制、調(diào)節(jié)的過(guò)程，其核心必須將人本原理組委重要的管理原理，使人性、人的情緒得到充分發(fā)展，人的價(jià)值得到充分體現(xiàn)；是從尊重人、依靠人、發(fā)展人、完善人出發(fā)，提高對(duì)情緒的自覺(jué)意識(shí)，控制情緒低潮，保持樂(lè)觀心態(tài)，不斷進(jìn)行自我激勵(lì)、自我完善。情緒的管理不是要去除或壓制情緒，而是在覺(jué)察情緒后，調(diào)整情緒的表達(dá)方式。兒童情緒管理：覺(jué)察情緒、營(yíng)造寬松和諧的家庭情感氛圍、積極地教育環(huán)節(jié)青少年情緒管理：逆反心理與管理方法、自卑心理及其管理、憂(yōu)郁情緒以及疏導(dǎo)方法、青春期的暴 力傾向及解決方法

招生對(duì)象：什么是競(jìng)思行為約束行為約束訓(xùn)練是競(jìng)思專(zhuān)家使用獨(dú)創(chuàng)的行為糾正方法，改正孩子多動(dòng)和小動(dòng)作的習(xí)慣。競(jìng)思行為約束訓(xùn)練目標(biāo)競(jìng)思行為約束，其目的是為了配合領(lǐng)航星訓(xùn)練以及心理溝通，達(dá)到注意力提升和行為糾正效果。參加競(jìng)思注意力訓(xùn)練的學(xué)員，往往在行為舉止上出現(xiàn)一些較難約束的行為。例如，無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、無(wú)法耐心完成一項(xiàng)任務(wù)，又或者在學(xué)校中不容易遵守學(xué)校的規(guī)章制度，上課常常插嘴與同學(xué)說(shuō)話(huà)，所以競(jìng)思教育設(shè)計(jì)一套行為訓(xùn)練游戲來(lái)訓(xùn)練孩子，期望能夠在儀器訓(xùn)練以及心理溝通的基礎(chǔ)之上，對(duì)孩子的行為進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，達(dá)到期望水平。競(jìng)思行為約束訓(xùn)練內(nèi)容細(xì)節(jié)訓(xùn)練、舒爾特方格法、蒙氏肅靜課、、干擾訓(xùn)練、指令訓(xùn)練、故事訓(xùn)練、失物訓(xùn)練、快速反應(yīng)訓(xùn)練、櫥窗訓(xùn)練、情緒手指訓(xùn)練

招生對(duì)象：什么是腦電生物反饋腦電生物反饋是借助于腦電生物反饋治療儀將大腦皮層各區(qū)的腦電活動(dòng)節(jié)律反饋出來(lái)，并對(duì)特定的腦電活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練選擇性強(qiáng)化某一頻段的腦電波以達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。競(jìng)思訓(xùn)練的學(xué)習(xí)原理競(jìng)思注意力訓(xùn)練利用大腦思考所發(fā)出的電波，分析大腦的注意力程度當(dāng)大腦高效使用時(shí)，競(jìng)思訓(xùn)練獎(jiǎng)勵(lì)大腦，獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)；大腦低效使用時(shí)，訓(xùn)練一提心培訓(xùn)者，扣除分?jǐn)?shù)。高效用腦被不斷獎(jiǎng)勵(lì)，而低效用腦者被提醒和及時(shí)糾正。通過(guò)與訓(xùn)練程序互動(dòng)，正確高效的使用大腦時(shí)，學(xué)員大腦不斷被獎(jiǎng)勵(lì)，從而學(xué)習(xí)和鞏固正確的注意力方法，根本提高注意力能力。競(jìng)思腦電生物反饋原理注意力分散的人群，他們的腦神經(jīng)往往不能在較枯燥的環(huán)境下恰當(dāng)?shù)胤置诤臀斩喟桶?。比如：網(wǎng)絡(luò)游戲上癮的人群往往依靠網(wǎng)絡(luò)游戲帶來(lái)的高度刺激獲得注意力集中。一旦他們的刺激環(huán)境降低，比較枯燥的學(xué)習(xí)課程和工作，則容易犯困，大腦無(wú)法在低刺激環(huán)境分泌多巴胺，從而導(dǎo)致無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期暴露在高刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲上，則越來(lái)越難以在日常生活簡(jiǎn)單任務(wù)上集中注意力。多巴胺分泌過(guò)少則無(wú)法集中注意力，大腦產(chǎn)生過(guò)多波。多巴胺分泌過(guò)多，則過(guò)度焦慮，大腦釋放高波。競(jìng)思領(lǐng)航星通過(guò)腦神經(jīng)產(chǎn)生的電波找出每個(gè)人集中注意力時(shí)的波段SMR和低波，通過(guò)實(shí)時(shí)訓(xùn)練，提高注意力區(qū)間有效波長(zhǎng)。腦神經(jīng)細(xì)胞逐漸習(xí)慣在枯燥的環(huán)境下產(chǎn)生適量的多巴胺。于此同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練抑制注意力不集中和過(guò)度焦慮，最后大腦養(yǎng)成高效用腦習(xí)慣，達(dá)到顯著提高注意力和學(xué)習(xí)工作效率的效果。腦電生物反饋技術(shù)是現(xiàn)今效果顯著的注意力訓(xùn)練技術(shù)

招生對(duì)象：什么是競(jìng)思習(xí)題鞏固在競(jìng)思專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)競(jìng)思習(xí)題強(qiáng)化腦電儀器的訓(xùn)練效果，讓孩子反應(yīng)更迅速。競(jìng)思習(xí)題鞏固訓(xùn)練大綱1.邏輯魔方做此類(lèi)題目雖然學(xué)員不需要復(fù)雜的數(shù)學(xué)能力。但是此魔方考研的是做題者的邏輯思維能力以及注意力廣度的訓(xùn)練，這0個(gè)數(shù)字很可能讓做題者頗費(fèi)心思。2.舒爾特?cái)?shù)字方格舒爾特方格可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的練習(xí)鍛煉是神經(jīng)末梢。心理學(xué)上用此表來(lái)研究和發(fā)展心理感知的速度，其中包括視覺(jué)定向搜索運(yùn)動(dòng)的速度。3.細(xì)節(jié)圖像分類(lèi)此題要求學(xué)員在為數(shù)眾多的各種圖形中為相同圖形分類(lèi)，其目的是在訓(xùn)練學(xué)員注意力廣度的同時(shí)又能訓(xùn)練學(xué)員杜宇細(xì)節(jié)觀察的能力。4.形似思維辨析此題目要求許愿在緊密的形似文字、數(shù)字或字母中辨別不同，主要用于訓(xùn)練學(xué)員仔細(xì)觀察的能力以及細(xì)節(jié)思維能力。5.詩(shī)詞拼圖要求學(xué)員從一堆以及被打亂秩序的字中，拼出一句古詩(shī)或一句話(huà)。此題目能夠訓(xùn)練學(xué)員對(duì)詞語(yǔ)的快速反應(yīng)能力以及語(yǔ)言的組織能力6.相關(guān)數(shù)字追蹤此題目要求學(xué)員從雜亂無(wú)序的數(shù)字中找出相關(guān)數(shù)字，訓(xùn)練學(xué)員的邏輯觀察能力，使學(xué)員學(xué)會(huì)能夠從無(wú)關(guān)的信息中截取相關(guān)信息。7.數(shù)字思維轉(zhuǎn)換此題目要求學(xué)員能夠快速反應(yīng)，寫(xiě)出所給數(shù)字、字母的倒序，訓(xùn)練孩子大腦的邏輯思維轉(zhuǎn)換能力，開(kāi)發(fā)新的思維方式。8.語(yǔ)言注意力方格此題目要求學(xué)員在無(wú)順序的詩(shī)詞中補(bǔ)全所缺的單詞，訓(xùn)練學(xué)員對(duì)語(yǔ)言的敏感，提高語(yǔ)言注意力，強(qiáng)化細(xì)節(jié)注意能力。9.舒爾特字母方格此題目培養(yǎng)學(xué)員注意力集中、分配、控制能力；拓展視幅；加快視頻；提高視覺(jué)的穩(wěn)定性、辨別力、定向搜索能力。10.字母尋蹤要求學(xué)員在雜多的子母鐘找到要求的字母，訓(xùn)練學(xué)員對(duì)于細(xì)節(jié)注意的仔細(xì)度、辨別能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)員注意力的廣度和深度。11.符號(hào)精確定位要求學(xué)員在形態(tài)相似的符號(hào)中找出指定符號(hào)，訓(xùn)練學(xué)員對(duì)圖形的敏感度，提高學(xué)員的視覺(jué)注意力以及復(fù)雜注意力。12.字形搜索要求學(xué)員在相似的字母以及符號(hào)中找出指定字母或符號(hào)，訓(xùn)練學(xué)員對(duì)于數(shù)字、字母的敏感度，提供學(xué)員的復(fù)雜注意力，強(qiáng)化學(xué)員的注意力深度。13.地圖數(shù)字整理要求學(xué)生在形狀不一的格子中按順序數(shù)出數(shù)字，此項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)員的視覺(jué)注意力以及復(fù)雜注意力，通過(guò)題目強(qiáng)化學(xué)員的邏輯思維能力，加強(qiáng)注意力的廣度。14.復(fù)雜圖形解析要求學(xué)員在不同的、重疊的圖形中按照要求歸類(lèi)總結(jié)，訓(xùn)練了學(xué)員對(duì)圖形的敏感度，加強(qiáng)了視覺(jué)注意力，強(qiáng)化了視覺(jué)注意力，強(qiáng)化學(xué)員邏輯分析能力，以提升數(shù)學(xué)思維能力。15.字母價(jià)值賦值根據(jù)題目知識(shí)要求學(xué)員為響應(yīng)的符號(hào)字母進(jìn)行匹配。新聯(lián)學(xué)員對(duì)于抽象目標(biāo)的匹配能力，促使學(xué)員提升幾何數(shù)字學(xué)習(xí)能力。16.符號(hào)抽離整理從大量的不同符號(hào)中將相同的符號(hào)歸類(lèi)整理，訓(xùn)練了學(xué)員整理、歸類(lèi)的邏輯思維能力，加強(qiáng)了記憶、注意力的廣度。17.色塊順序搜尋要求學(xué)員在復(fù)雜的大方格中找出指定的色塊圖形，訓(xùn)練學(xué)員能夠在復(fù)雜的背景中挑選出所需要的指定元素，鍛煉孩子的抗干擾能力。18.詞語(yǔ)聯(lián)想法要求學(xué)員聽(tīng)寫(xiě)出指定類(lèi)型的詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)員對(duì)于語(yǔ)言的仔細(xì)聽(tīng)寫(xiě)能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散性思維思考能力，加強(qiáng)邏輯聯(lián)想能力19.梯形句復(fù)述要求學(xué)員復(fù)述指定語(yǔ)句，訓(xùn)練學(xué)員的語(yǔ)言記憶能力以及對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確度，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言思維能力。20.情節(jié)復(fù)述法要求學(xué)員對(duì)于聽(tīng)到的情節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確地復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)員對(duì)于關(guān)鍵信息掌握的準(zhǔn)確程度，培養(yǎng)學(xué)員組織、整合信息的能力，強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)注意力。

招生對(duì)象： 什么是競(jìng)思沙盤(pán)訓(xùn)練 沙盤(pán)訓(xùn)練傳自瑞士的容格分析心理學(xué)的卡爾夫，是基礎(chǔ)于容格心理學(xué)、世界技術(shù)、客體關(guān)系理論而發(fā)展出的沙盤(pán)療法。箱庭療法又稱(chēng)沙盤(pán)療法或沙箱療法。在歐洲發(fā)展起來(lái)的一種心理療法。1939年，受威爾斯“地板游戲”的啟示，英國(guó)倫敦的小兒科醫(yī)生勞恩菲爾德將收集的各式玩具模型放在箱子之中，讓孩子們?cè)谙渥又杏瓮?孩子們將這個(gè)箱子稱(chēng)之為“神奇的箱子”，并將這一兒童心理治療法命名為“世界技法”。瑞士的精神分析學(xué)家考爾夫接受了勞恩菲爾德的指導(dǎo)，并和榮格的分析心理學(xué)相結(jié)合，注重治療者與被治療者的信賴(lài)關(guān)系的確立，使用榮格的心像、象征理論的觀點(diǎn)去分析患者的作品，發(fā)展了這一技法。 而競(jìng)思將沙盤(pán)訓(xùn)練繼續(xù)改進(jìn)，在兒童注意力，學(xué)習(xí)障礙的領(lǐng)域更好的解決孩子所面對(duì)的心理和能力問(wèn)題。 競(jìng)思沙盤(pán)訓(xùn)練的原理 一盤(pán)細(xì)沙，一瓶清水，一架子各式各樣的物件造型，加上訓(xùn)練師的關(guān)注與投入，來(lái)訪者的自由表現(xiàn)與創(chuàng)造，這就構(gòu)成了沙盤(pán)游戲的最基本的要素！而就在這簡(jiǎn)易的設(shè)置中，內(nèi)心的世界得以呈現(xiàn)，心靈的充實(shí)與發(fā)展，以及發(fā)展與創(chuàng)造，都符合兒童心理教育的基本主張，都能夠在兒童的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮積極的作用。箱庭療法可以作為正常人心理活動(dòng)投射的體驗(yàn)。通過(guò)擺放沙盤(pán)內(nèi)的沙具，塑造一個(gè)與他（她）內(nèi)在狀態(tài)相對(duì)于的心理世界，展現(xiàn)出一個(gè)人美妙的心靈花園。同事它也是針對(duì)青少年心理健康教育的一種有效方法，能夠在培養(yǎng)自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮積極的作用。 競(jìng)思沙盤(pán)訓(xùn)練教具準(zhǔn)備： 沙盤(pán)/沙子/水/沙具/記錄紙 競(jìng)思沙盤(pán)訓(xùn)練課程種類(lèi)： 個(gè)體沙盤(pán)、團(tuán)體沙盤(pán)、家庭沙盤(pán)、主體沙盤(pán)